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十年课程改革,您的教育教学理念发生了哪些变化
新一轮的课改正在进行着,而我们面临的问题还很多很多,让我们一起正视课改,坚持课改,与孩子们一起体验创新的乐趣,一起用爱编织理想和希望,共同迎接并享受课改带来的成功的喜悦!

      课改十年以来留下的串串足迹,欣喜之中夹杂着不少困惑。开学时学校就给我们数学教师发放了《义务教育数学课程标准2011版解读》,我也阅读了一部分,了解了新的课程目标。现在又通过国培学习,聆听了专家的讲解,使我感觉到在教授新教材时,首先要领会它的理念,尽快转变教师的观念和角色,在教学中要注重基础知识和基本技能的应用,培养学生的创新意识和实践能力,教学方法要新旧结合。数学课程改革的重点就是要改变数学课程过分重视知识的讲解与传授、忽视对学生实际运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合运用能力,使学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

          一、教师的角色改变,转变教学观念,变“文本”为“人本”   

      从教师与学生的关系看,教师是学生学习的引导者。一方面,教师是学生学习能力的培养者,另一方面,教师是学生人生的引路人;从教学与研究的关系看,教师是教育教学的研究者而从教学与课程的关系看,教师是课程的开发者与建设者。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念同时确立了国家、地方、学校三级课程管理政策。从以前的教师满堂灌学习到现在的学生自主学习。传统的教学理念是以“文本”为本位,强调在教学过程中,以“文本”为中心,进行系统知识的传授。 在授课时,表现为以教材为中心,教师对学生进行知识的系统传授和灌输。诚然,这种教学模式有可取之处,但是,对“人本”的忽视,恰恰是这种教学模式不可克服的缺陷,它极大的妨碍了学生的学习主动性,影响了学生的创造性学习。“人本”强调了学生能力的培养训练,情感的熏陶渐染,思想的感悟体验,强调学生的眼到、口到、耳到、手到、心到,强调学生的习得、体味。总之,把学习的主动权交给学生,让学生成为学习的真正主人。

      二、创设良好的教学情境

      不论是哪一学科的教学,都必须创设良好的教学情境。情境在内涵上有两个层次:一个是课堂情景,一个是讨论情境。课堂情境是指应让学生进入不同的课所特有的情境氛围,让学生回到课堂中,才能使学生更好的理解知识,只有学生首先入境,才能充分调动学生参与的热情,激发学生的学习兴趣,才能使学生以饱满的情绪进入学习状态。而讨论情境,是力求为学生创设一个讨论的氛围,以设疑激发兴趣,引导求知欲,形成讨论动力,充分调动思维的积极性。讨论方式可以多种多样,或问或答,或选择重点发言人,引导学生畅所欲言,发表不同见解,使气氛活跃。

      三、教师评价学生的改变,处理好“学生合作、探究、交流的时间”和“要在一节课有限的时间里需要完成的学习任务”之间的关系。

      以前我上学的时候教师认为好学生应该是各个方面都好的,而今在老师眼里的好学生突出表现在:学生收集信息处理信息的能力提高了;交流和表达能力提高了;质疑创新能力提高了;动手实践能力提高了。一节课的时间只有40分钟,在新课程理念下,学生完成学习任务,是需要不断合作、探究、交流的,而合作、探究、交流的过程往往是一个循序渐进、由浅入深的过程,这个过程要充分展现出来是需要时间的,这个时间如何调控和把握?若把握不好就会影响一节课的学习任务。在平时的课中也会经常看到老师为体现新课程理念,引导学生合作、探究、交流,眼看下课铃响了,一节课的内容却没有完成,留下了遗憾。所以,对此要把握一个度,教师是学生学习的引导者、合作者,有责任指导学生完成学习任务。因而应懂得调控艺术,做到收放自如、开阖有度,在能够引发学生思维处一定要放,让学生充分合作、探究、交流,尽情的享受驰骋思维的乐趣。但当学生已完成了这个思维过程后,就要及时收。当学生的交流开始不断重复时,就要及时进行下一个环节,用新的信息再次激发学生新的思维。这样开阖有度,才能完成了一节课的学习任务。

     四、要着力培养学生的创新能力

      在教学中必须致力于学生智力的开发和创新意识能力的提高。个性化教学是新课程所提倡的,我们在教学中要鼓励学生质疑、解疑。也许,正是这些“意外”,才会使我们发现并捕捉到新的教学信息,产生出意想不到的教学效果。鼓励学生自己提出问题,让学生自己想办法解决问题,学生有了自主学习的权利,他们才会显得异常兴奋,思路也会因此而开阔,创造性的火花也会因此而不断闪现。

五、要处理好“好学生”与“整体发展”之间的关系。

      在上课过程中,经常看到这样的现象:个别好同学回答问题不断,后进生则一个问题也不回答,这就是个体差异。这里的个体差异既指学生个性化学习带来的差异,也包括学生中发展快的与发展慢的之间的差异。在实践中,往往会看到这样的情景,在一组学习中,反应快的学生积极研究、探讨、发表意见,而反应慢的学生则呆坐一旁默不作声,甘做“听众”或旁观者。这种差异势必就会带来整体发展的不协调。因而在引导学生自主、合作、探究的学习中,首先要注意培养学生良好的学习习惯,尤其是要关注反应慢的学生的学习习惯。其次,学生自主、合作、探究中的一些细节,一些具体的方式最好是灵活一些,可以把不同个性、特长的学生组合在一个小组,让他们相互融合、互相学习,并选出小组长,告诉组长要团结带领本组成员,特别是对后进生更要关注,让组长负责全组的活动,帮助每个学生学懂知识,学会合作。

       改变固步自封、陈规陋习不是件轻而易举的事,但是做事就怕你用了心,只要用心去探索,主动去尝试,就一定会有成效。课改不是一阵风,成长不是一时的冲动,而是一种不懈的努力与坚持。

      新一轮的课改正在进行着,而我们面临的问题还很多很多,让我们一起正视课改,坚持课改,与孩子们一起体验创新的乐趣,一起用爱编织理想和希望,共同迎接并享受课改带来的成功的喜悦!





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