网络教研首页 | 成长博客 | 教育论坛 | 资源互动平台
地理课堂教学中的提问要有技巧
提问在课堂教学中地位之重要,无论教学组织形式怎么变,提问都是需要的。提问的目的一定要明确;所提问题要是问题;提问要“因材”而问;提问形式要多样化;教师点拨要及时;评价要合理,方式要得当。

地理课堂教学中的提问要有技巧

提问在课堂教学中地位之重要,无论教学组织形式怎么变,提问都是需要的。但新课程赋予了课堂教学更多新的含义,使我们不得不反思以前的做法,对提问的目的、问题的设计、问题的来源和形式、教师对学生的点拨和评价等方面给予更多的思考和关注。下面就如何提问,结合新课改背景下在地理课堂教学中的体会谈一谈自己的想法。

一、提问的目的一定要明确

提问的作用非常多,一堂课中不同环节提出的问题作用也不同,提问的目的一定要明确。如果是课前提问,一是通过提问不同层次的学生使教师了解学生对上节内容的掌握情况以便于及时补救和调整本节授课的策略;二起到让学生复习巩固上堂课所学重点内容的作用;三通过提问引出本节课要探讨的问题,激发学生学习积极性和求知欲。在具体操作时,关键是找到上一堂课内容与本节课内容的结合点,还要注意问题背景的铺垫和情境的创设。

二、所提问题要是问题

我们设计的问题要能够引发学生深层次思考,启发学生思维,形成宽广的思路、科学的思维习惯、培养面对难度较大的试题敢于思考的勇气和不拘一格的创新思维品质。我们要善于引导学生发现书本以外的新的问题,进行求异思考。比如在《气候类型》授课当中可以让学生观察世界气候类型分布图,看看哪些分布现象与通常的分布规律不一致,产生上述差异的原因是什么。

三、提问要因材而问

针对不同层次的学生提出不同的问题,尽量关注全体学生。在一堂课当中争取让每个层次的学生都能积极参与积极思考,都有不同程度的提高,真正达到素质教育的全员性要求,因此必须“因材”而问。问题提的过难,会使学生觉得无所适从,甚至伤害了学生的学习积极性;过易,学生就会觉得没意思,不重视。所以,设计问题时一定要摸清情况,确切地了解学生的基础,依学情定目标、依学情定范围、依学情定难度。

四、提问形式要多样化

可以根据教材内容及教学的需要采用不同形式。

一是书面提问。适用于课前预习。把预先设计好的问题印到导学案上,让学生带题求解,课上检查预习效果,进行交流、点拨和订正,扫清外围障碍。二是连锁提问。把一个难度较大的问题分解为若干小问题,由浅入深逐步追问,让学生既细致地了解了问题的构成,找到了最终的答案,又有助于养成深钻细研的良好学风。三是空白式提问,教师可在课前、课中或课后有意留有一些空白点让学生发问或自主完成。

五、教师点拨要及时

“不愤不启,不悱不发”我们应该在提问后留一定的思考时间,当学生百思不得其解时不失时机地予以恰当的点拨,使之茅塞顿开,方能事半功倍。

六、评价要合理,方式要得当

应以表扬鼓励为主,但这并不意味着放松对学生的要求,而是通过鼓励,增强学生的自信心。可以实施开放性评价,要针对不同层次的学生采取不同的评价方式。对于课堂上表现一贯积极专注,已养成良好的自主学习习惯的优秀生,评价要旨在激励他们勇于挑战和创新。对于学习成绩较差的学生,评价应重在鼓励,哪怕是一个微小的闪光点,教师也不能放过,帮助他们树立信心,获得成功的体验,以挖掘其更大的潜能。还可以把“评价权”交给学生。为了培养学生主动探索的主观意识,要把“评价权”交给学生,组织讨论,师生共同完成评价。

最后,提问要切忌几个方面,即:忌单一式、忌集体式、忌盲目式、忌惩罚式、忌有头无尾式等。

以上从几个方面谈了我对课堂提问的一点想法,随着课堂教学改革的继续进行和本人对新课程认识的不断深入,关于这方面还有很多需要在今后的教学中进一步探讨和完善的地方。





文章评论

您还没有登录,不能发表评论!

CERSP介绍 | 联系我们 | 诚聘英才 | 免责声明 | 新闻投稿
中国教育资源服务平台 版权所有.京ICP证 040650 号
文明办网文明上网 举报电话:010-83169868 举报邮箱: cersp@tttc.cc