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甘肃小语二班简报(第六期)
网络教研课题研究工作室通知
 

尊敬的老师:

 根据《甘肃省第五期义务教育学科教学网络教研方案》要求,目前进入网络教研阶段。即,教师个人完成远程研修学习后,以网络教研课题研究实践专题的内容为指导,使用工作室系统进入个人课题的研究活动,从中认识和研究采集日常教学实践的案例,发现、形成有助于学生开展自主学习的多样化课堂教学形式,根据个人工作生活环境收集,编制相关的教学资源,结总经验,培养自身在网络上搜集信息、解决问题的能力,养成通过网络教研平台获取资源、研究问题、分享成果的习惯,完成至少一个学科的小课题研究成果。

课题研究结束时间为2014年2月,课题研究结束后由省教科所对全年网络教研情况进行总结和分析,并对优秀课题成果结集公开出版发行,不断深入扩大网络教研成果,帮助我省教师个人成长在新模式下实现跨越式发展。

如何进入“课题研究工作室”

首先登录甘肃省基础教育网络教研学科骨干教师远程研修网站:http://gsyx.cersp.com/

输入个人账号信息登录到个人工作室

 

 

登录进入后,将进入工作室选择界面,并点击“课题研究工作室”按钮

 

进入课题研究平台

  

作业完成情况
姓名 必修作业4次 选修作业4次 校本作业3次

评判16次 评论24次 登录
高世菊 57 6 7 6 120 11 51
林燕山 54 8 9 13 120 63 56
祁蓉国 36 5 2 5 16 3 43
陈婓 33 4 1 1 16 0 31
薛苹 30 7 3 3 0 7 75
田东东 27 5 5 6 45 0 13
马力勇 27 3 4 1 20 0 65
王兰清 24 3 0 4 13 1 20
王颖 24 7 4 6 50 37 16
单岚晖 24 14 3 0 4 0 27
徐大红 21 6 4 2 75 24 40
方赟 21 4 1 2 7 0 27
马颖 19 6 1 2 102 15 33
张子祥 12 1 0 0 2 1 46
任静 12 4 0 3 31 0 19
崔英萍 9 12 3 1 25 26 43
崔玉仙 9 4 1 1 40 2 56
罗捷 8 6 3 5 14 17 16
康玉琴 6 9 3 1 3 0 9
朱晓丹 6 5 3 1 15 0 10
侯鹰 6 6 3 1 21 31 21
王卉 6 6 3 1 7 1 20
梁晓娟 6 7 3 1 20 40 13
朱翔祖 5 4 1 1 15 4 12
王萍 3 3 0 0 0 1 15
卢君 3 6 3 1 1 12 12
芦红梅 3 5 3 0 2 11 13
侯艳美 3 5 3 3 3 9 12
赵红霞 3 3 3 1 2 0 4
陈红岩 3 7 3 1 3 7 20
赵凌云 3 1 0 1 0 0 5
吕咏 3 3 3 0 0 0 7
张玉玲 3 3 3 0 5 8 18
达玉芳 3 5 3 1 2 0 12
徐兰英 3 5 3 0 1 6 14
汪斌 0 0 0 0 0 0 0
何婧 0 0 0 0 0 0 0
柳青 0 0 0 0 0 0 1
安芳萍 0 0 0 0 0 0 0
郭钰 0 0 0 0 0 1 9
柴苑春 0 0 0 0 0 0 1
谢兰华 0 0 0 0 0 0 0
苗宪瑛 0 1 0 0 4 0 12
朱璇 0 0 0 0 0 0 1
徐辉 0 0 0 0 0 0 0
卜彩琴 0 0 0 0 0 0 1
白丽娜 0 0 0 0 0 0 0
韩如意 0 0 0 0 0 0 0
陈伯承 0 0 0 0 0 0 0
李金明 0 0 0 0 0 0 0
包霞侠 0 0 0 0 0 0 0
於瑞霞 0 0 0 0 0 0 0
张建辉 0 0 0 0 0 0 0
张移成 0 0 0 0 0 0 0
请各位学员认真对照,抓紧时间完成缺少的作业。
佳作欣赏

网络教研心得体会

                                       高世菊 (小学语文  甘肃省小学语文二班 )

     通过一段时期的网络教研活动,给我带来了新的教育教学观念,同样带来了教学方式、教学手段、学习方式的转变,对作为一名教师的我也是动力。因为能促使我在教学实践中积极探索。在网络教研活动中我学到了很多知识,确实体验到了网络世界的精彩。网络给我的教学带来了方便, 课堂也因为在网络教研中吸收了宝贵经验而更加有进步。

经过这一段时间,我慢慢的尝到了一些甜头儿,在这过程中我在不知不觉地进步,再这个交流的过程中大家相互交流,取长补短,起初只感觉比以前上起课来轻松了许多,后来我发现网上教研从老师自己来讲,教学思想改变了,从思想上重视每一节课,网上课堂的使用极大的调动了学生学习的积极性,仔细想想,我认为这和我积极参网络教研是分不开的。因为网络使我们的课堂更加精彩。

     网络教研使我走出了长风小学这一狭小的圈子,能与各个不同地方的骨干教师交流教育思想,切磋教育技巧,提炼业务素质,更多的使我学到了他们身上的许多“亮点”,网络教研空间无限。教研,可以把活动的内容或活动中所需体现的教学理念与教学思想通过网络传递给每一位所需的教师,教师可以不受时间的限制,随时都可以根据自己的需要进行学习、分析和研究,发表评论,甚至还可以把继续学习的心得体会通过网络发贴与同行交流,即使彼此不在同一地方。通过网络教研,教师还可以将自己遇到的问题或自己认为成功的教案、案例、课件、经验等发贴到论坛与同行一起共同思考、讨论、吸收、分享,使教研活动能够介入教学全过程,贯穿在教师的教学设计、教学实施和教学反思等环节。

     总之,我相信,随着我们每位教师的积极参与,我们的教学业绩、教学教研水平会不断提高,我们的教学的前景会越来越美好。相信只要我们勇于探究,合理、恰当地运用信息技术,我们的课堂一定会“亮”起来。

“反思型”校本教研活动设计

                                           卢君 (小学语文  甘肃省小学语文二班 )

    1、教研流程为:“一个课例,两次尝试,两个讨论,两个反思”。

    2、具体实施步骤:

    ⑴、先由教师独立完成教案的设计,进行第一次课堂教学尝试。

    ⑵、教师说课,教研组组织听课教师评课交流、讨论,提出有效的教学建议,上课教师进行及时地教学反思。

    ⑶、执教教师参考教学建议,进行教案的二度设计,在同年级的平行班进行二次教学尝试。

    ⑷、教研组组织听课老师进行第二次评课交流、探讨。教师进行第二次自我反思。

    3、各环节的设计意图。

    ⑴、教师独立设计教案。教师独立设计教案的过程,是独立思考的过程,查阅资料的过程,理论联系实际进行教案设计的过程,同时,又是教师教案设计能力的展示和备课水平的展示。有利于教师努力钻研教材,研究教法,探索用新的课程理念指导自己的教育教学行为,调动教师参与活动的积极性、主动性和创新能力。

    ⑵、评课研讨要求:

    ①评课内容主要包括:“优点”及“为什么是优点”;“不足”及“为什么是不足”;教学改进建议。

    ②评课时主要根据执教教师的说课,紧密结合新课程标准要求的“三维目标”进行,并以“课堂教学中师生行为探讨”为依据,结合自己的理论学习收获和活动中的认识、体会进行研讨。

    ③参加活动的人员根据听课记录和研讨情况,对执教教师的课堂教学情况进行及时的整理,形成书面的材料,交教研组长随时整理、保存。

    ④组织领导者积极为参与的教师创设一种轻松、和谐的活动气氛,有利于使教师达到“知无不言、言无不尽”的效果。

    ⑶、执教教师在讨论的过程中,及时就自己课堂教学中存在的问题进行记录、整理,并结合教改建议,进行及时地反思,为再教设计进行准备。

     ⑷、执教教师根据教改建议,结合学生实际,进行教案的二次设计。这一次的教案是综合了全教研组成员改进建议的教案,是明显较第一次更加完善的教案。

     ⑸、在本年级平行班进行二次教学尝试。继承第一次教学尝试中的优点,克服第一次教学尝试中的不足,发扬经过集体研讨的新的补充的内容,收到较第一次明显提高的效果。

     ⑹、及时组织再次的研讨活动,探讨收获,继续进行教学改进的探讨。执教教师及时进行二次反思。

    4、活动特点:

    第一:全体性。指学校全体教师都必须参加活动,学校的校长全程参加各个教研组的活动,学校的其他领导班子成员根据所任教的学科分别参加教研组活动。

    第二:全程性。这种形式的教研活动,基本贯穿于每个学期的教师教育教学活动的全过程。我们每个教研组有12个教师,每周安排一名教师作为执教人,其他教师参加听、评课 的活动。这样,每周一个教师上两节课,评课交流的时间大约是三节课(第一次两节,第二次约一节),这样,教师每周参加活动的时间不低于5课时,活动量得到了保证。轮回一个周期的大约需要三个月的时间,这样基本达到了周周有活动,达到了该形式的校本教研活动贯穿于整个学期。

    第三:全面性。指该活动不仅仅是简单的听、评课活动,是涵盖全体教师整个教育教学过程的活动,且力图真正实现理论与实践的紧密结合并循环往复、不断提高的过程,是涉及到与课堂教学有关的理论与实践的如何有效结合的研讨过程。

    第四:真正实现了教、研、训一体化。对于执教的教师来说,设计教案的过程、课堂教学尝试的过程本是就是一个学习、研讨的过程,两次讨论既是参加活动的教师研讨的过程,同时又是校本培训的过程。同时,在探讨的过程中,老师们结合新课程标准,结合教学实际,达到了从实践--认识----再实践----再认识,循环往复,不断提升的效果。是教、研、训相结合的一种有效的教研模式。真正使教师的课堂教学、学校的教研活动---教师的培训达到了一体化的程度。

    第五:对于焦点问题、带有争议性的问题或者暂时难以解决的问题,大家畅所欲言,据理力争,教研活动真正成了“教师论坛”,是教师由“教书匠型”向“研究型”转变的有效的促进方式,为教师可持续发展提供了不竭动力。

    5、措施保证:

    1、领导全程参与,并在活动中起到重要的有时是关键的作用。

    2、制度保证。

    ⑴、目标保证。学校给每位老师制定了每学期人人一节“师生满意的公开课”的目标。教师有“标”(目标)可循,有“标”(标准)可依,有标(标兵)可学。

    ⑵、评价制度保证:

    ①对教研组采取“捆绑式评价”。活动的组织情况和活动的效果成为期末对教研组小组成员量化考评的依据和对教研组全体成员量化考评的依据。活动效果是期末“优秀教研组”评选的重要依据。由于采取了活动效果与教研组各成员的期末量化挂钩等措施,在评课过程中,全体成员说优点,谈不足,更多是根据新课程标准深入理解新教学理念、探讨改进建议。对于执教教师来说,课堂教学的二次尝试,实际上在很大程度上是教研组成员集体智慧的结晶。

     ②执教老师课堂教学的评比结果,是推荐参加上级优质课评选的最重要

                       努力实现从“教课文”到“教语文”的美丽转身

——十年课改中教育教学新理念点滴谈

 苗宪瑛 (小学语文  甘肃省小学语文二班 )

     课改十年,有一句话相信很多语文教师耳熟能详——“语文课,要用课文来教语文。”

的确,叶圣陶老先生曾说“课文只是‘例子’,语文课就是用课文这一‘载体’或‘例子’来教学生学语文”。随着课程改革的深入,很多语文教师对这一观点在理论上是完全认同的,但这也仅是我们长期以来对语文课程的一种理性认识,遗憾是“教课文”仍是当下语文课堂的一种常态,很多老师客观上还是在教“课文”。你看,我们的语文课堂就是老师带着学生一篇一篇地讲读课文,从第一课开始到最后一课,主要围绕着课文内容做深入分析。其实,说到底,这种围绕着课文内容分析开展教学,无论是从原来的“满堂灌”发展到现在的“满堂问”,都是低效的。因为一堂课下来,最后能够总结的也往往是学生在课文思想内容或人文情感方面的收获,至于学生在语文知识或语文能力方面究竟有何长进,学生包括教师往往都说不清楚。

     按照2011版《义务教育语文课程标准》对语文课程功能的阐述,语文课程的教学内容可以大致划分为两大类:一类是语文本体性教学内容,一类是非本体性教学内容。所谓语文本体性教学内容就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容,包括语文知识、语文策略(方法)和语文技能。这类教学内容是语文课程必须承担的本职任务。所谓非本体性教学内容包括情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学习、思维能力包括创新精神的培养等,这类教学内容并不是语文课程一科独担的,而是基础教育各门课程共同承担的,并且学校、家庭、社会对学生“情感、态度、价值观”的形成所发挥的作用远远超过了语文这门课程。

      语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践课程,理所应当地应该以语文知识、方法和语文技能,即本体性教学内容为目标展开教学,而情感、态度、价值观等非本体性教学内容应该是渗透在语文知识、方法和语文技能的学习过程之中的。

     上海师范大学的吴忠豪教授近年来致力于语文教学内容确定的研究,鲜明地提出语文本体性教学内容和非本体性教学内容,为我们一线教授的教学提供了重要的参考。吴教授曾以于永正老师的课例《月光曲》向我们生动地阐述了指向“教语文”的语文课又应该怎样教。

第一课时于老师主要让学生反复朗读课文,读懂读熟课文,结合课文朗读教学生字词语。第二课时教学“事物和联想”,这是“发展性”的本体性教学内容。于老师是这样设计教学流程的:

一、  认识“事物和联想”

  1. 读第9自然段,分辨哪些是写事物的,哪些是联想。

  2. 去掉了这些联想的句子,那这段文字有什么变化。(失去99%的美)

  3. 小结:读文章是分辨事物和联想的作用。

二、  拓展延伸,实践操练

  读短文,画出联想的句子,再想一想,如果去掉这些句子会怎么样?加上去有什么好处?

三、  拓展延伸,迁移写作

   1. 修改短文《荷花》。

   2. 修改后交流。

综观于老师整堂课的教学,首先,于老师让学生通过课文片段认识什么是事物描写,什么是作者的联想,这是学生学到的是一个抽象的概念;接下来,于老师让学生通过比较认识到联想在文中有什么作用,并通过小结让学生明白读文章是要分辨事物和联想的作用,这样学生学到的是一种阅读方法;然后,于老师引导学生通过实践,在新的语境中去运用,这样学生才有可能真正理解并掌握这种阅读方法;最后,于老师再引导学生去修改一篇习作,让学生认识联想在写作中的作用,通过运用将事物和联想迁移为一种写作方法。这是一个非常典型的“认识——实践——迁移”学习方法教学流程。

可惜的是,一直以来,我们大多数语文老师的语文课都是以课文思想内容的理解为主要目标,并且围绕课文思想内容理解来组织教学的。如果我们的语文老师有了 “教语文”而不是“教课文”这样明确的教学理念,并且围绕这样的理念来设计教学流程,那么,我们语文课的教学效率就会大大提高。

 





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