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甘肃小语二班简报第七期

 

 

 

五、升华朗读
出示: 我(      )极了,紧紧地拥抱着紧吉娅。这个圣诞节,她不但送给我们棒棒糖,还送给我们善良、仁爱、同情和体贴,以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。面对金吉娅的举动,如果你是她妈妈,此时,你会是什么心情?带上你的感受,读——
作为金吉娅的哥哥,你的心情又怎样呢?把你的感情送到句子中,读——
如你是她的姐姐呢?也把你的感受送到句子中。
出示:  这个圣诞节,她不但送给我们棒棒糖,还送给我们善良、仁爱、同情和体贴,以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。1、这个圣诞节,妈妈比以往任何一个圣诞节都要激动,因为——
2、这个圣诞节,哥哥、姐姐们比以往任何一个圣诞节都要过得有意义,因为——
六、小结
 一个只有八岁的小女孩金吉娅,用她最朴实的行为告诉我们,只有扎根在善良、仁爱、同情和体贴的土壤里,这棵给予树才会长得更加枝繁叶茂!才会把更多的快乐传递到世界的每个角落!
七、小练笔
1、当圣诞的钟声敲响,小女孩收到了金吉娅送给她的洋娃娃。她激动极了,她很想写一封信感谢金吉娅,你们能给予他们帮助吗?你们也是有爱心的孩子!如果你还能用上黑板上的“如愿以偿、善良、仁爱、同情、体贴”等一些词语,老师可以给你加分。
八、总结提升
从你们一句句发自肺腑的感谢中,老师深深地感受到:赠人玫瑰,手有余香。永远愉快地多给予别人,远比向别人索取更快乐!(出示)
那给予到底是什么呢?让我们来进行一次诗歌接力。
出示:  给予是什么
  给予是付出,
  给予是帮助,
  给予是——
  给予是——
  ……
2、如果把你们对给予的感悟记下来,就是一首很美的诗。老师听着你们对给予深深地感悟,今天也能“如愿以偿”了
 

 

 

    学校是教师职业生涯的重要场所,是教师成长的摇篮。学校理应为教师的自我实现,专业发展而服务。根据教师的教学实践,开展校本教研活动是全面促进教师专业发展的有效途径。以校为本的教研,是实施课程改革的需要,是一线教师在面临新课程时对自己专业发展的呼唤,是保证新课程改革由点向面推进,落到实处的根本保障。校本教研包含三层含义.第一层含义是:"校本教研必须以学校发展为本",强调必须从学校实际出发,围绕学校工作中的实际问题,有针对性地开展教研工作,为学校的教育发展服务.第二层含义是:"校本教研必须以教师发展为本",必须确立师在校本教研中的主体地位.让教师成为研究的主人,通过校本研究来培养教师,提高教师素质,为教师的自我发展,价实现服务.第三层含义是:"校本教研必须以学生发展为本",教育是培养人,发展人的事业,校本教研要研究学生,遵循学生的身心发展规律,尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题,要有针对性,讲求实效性,反对形式主义.
    开展校本教研要从三个角度来着力推动:一是学科带头人的推动。学科带头人是学校里价值极高且潜力极大的资源,是学科教学和学科研究的行家里手,是同行中的权威和榜样,是教师同伴互助的强大输出动力。在相当多的场合,
学科带头人的带头作用或推动作用要优于行政命令。二是制度的推动。制度的关键在于落实,当前教师队伍建设中大量的问题基本上不是因为缺少制度,而是落实上出了问题。三是环境氛围的推动。
如果说制度是刚性的,带有强制性的话,那么环境氛围则是柔性的、潜移默化的。学校如果选择适当的时机来营造良好的氛围,就能调动教师积极的一面,实现良性循环。
当前,在中小学中有一种普遍现象,即大家好像天天在搞教研,但实际上绝大多数教师不知道怎样去搞教研,特别是对一些课改实验、专题研究更感到无从下手,甚至连一些基本的常识都不懂,这可以说是当前中小学教师身上普遍存在的一个缺陷。所以,校本研究要为提升教师整体素质服务。  
    首先,要正视校本研究对提高教师自身素质的意义。如今已不是一个只要有知识或文凭就能当教师,靠经验和“汗水”就能当好教师的时代,而是一个要求教师必须尽快从“教书匠”向“教育家”转变的时代。这就要求广大中小学教师无可选择地要具备与时俱进的能力。这种能力,除了终身学习的能力、教书育人的能力,还有一个重要的能力就是教育科研的能力,也就是校本研究的能力。  
    其次,要掌握校本研究的形式和方法。有些教师片面地把校本研究理解为听课、评课和写文章,其实校本研究的形式和方法多种多样。比如,反思是校本研究中最普遍、最基本的形式。还有,校本研究很强调集体研究,教师要学会如何参加集体研究等。   
    再次,要学会通过校本研究来提升自己的工作水平和职业形象。由于校本研究是在本校展开的,是针对本校甚至是本人教育教学中的实际问题进行的,这种实用性的研究,很容易形成教师实用性的教学教研素质和优势,以帮助教师提升自己的工作水平。教师有机会通过校本研究来形成一种新的工作与生活方式,教师应善于在和学生一起成长的过程中完善自我、成就事业。很多名师就是通过校本研究造就出来的。
     因此,一是要努力增强教师的责任心、事业心,面对激烈的岗位竞争和质量竞争,教师必须把学习、研究、革新作为自己的工作职责,努力提高自身的专业发展水平。二是要优化教研活动内容,改进教研活动的方式,真正让教师研究自己教学实践中真实的问题,感兴趣的问题。三要建立相应的评价激励机制,努力创造条件,为教师学习研究提供交流和展示成果的机会和平台,使教师获得成功的喜悦,体验成就感。
    提高校本教研活动的水平和实效,关键要唤醒广大教师的主体意识,提高教师的主体能力,调动广大教师的主动性、积极性。而这的确是当前推进校本教研制度建设的一个难点。其实,每位教师都有专业成长的愿望,学校要把握时机,因势利导。每一个学校都有若干“拔尖”教师,他们思想新、脑子活、好学习、肯钻研,那么不妨让他们充当教师专业成长的领路人。学校可以制定保障性制度,充分发挥他们的辐射作用。只有让每一个教师拥有足够的自主权支配自己的教学生活,发挥自己的主观能动性,释放自身的潜能与创意,他们才能在流变的课堂中演绎出精彩纷呈、富有教育意义的事件。
    作为学校,应该把教师的“行为”变革作为开展校本教研的重中之重,比如对学生作业的批改,是否注意的只是结果的对与错,而忽略对学生作业完成过程中的思考方式的关注;教师的日常备课,是否还是习惯于一味地抄写现成的教学参考书,而忽略了自己对教材的独立理解;学校常规教研活动的开展,是否只是一些日常事务的布置与商讨,而忽略对教师研究兴趣的激发与培养。作为教师,要经常审视自己是否把终身学习作为自我加压与提高的自觉行为来对待,是否把教学反思纳入到教研的视野之中,是否把先进教学手段的掌握与运用作为改善教学水平的切实举措来对待。当教师开始注意反思其自身的教育教学行为时,也就意味着教师真正开始由教书匠向研究型教师转化。
    阿基米德说过:给我一个支点,我将撬起整个地球!可以说,校本教研就是激发课堂生命的支点,是教师专业成长的支点,是学校有效发展的支点。
    如果我们把教研看作对自己教学的补充,是自己专业生活的一种方式,那么,我们就会凭借自己的力量,把研究和自己的教学实践紧紧地联系在一起,成为研究的主人。一旦教研成为我们的一种态度,一种专业生活方式,并且这种态度和专业生活方式是集教育、研究、学习和反思于一体的,那么,我们就会真正走进属于自己的教育教学研究。我们应该明白:认真做事,只能将事情做对;用心做事,才会把事情做好。
    校本教研活动可以是没有时间限制,随时而教、随遇而研的。实践中,教师在办公室中栽种一棵“问题树”,把实践中碰到的问题记录下来,挂到“问题树”上,其他教师可根据问题内容,积极提供自己实践中积累的有效经验或参考资料,使提出问题的人得到一定的启发。这种教研不受时间、对象、地点的限制,随时都可以进行“问”、“答”,教师们在“我帮他人,他人帮我”的互助氛围中,做到处处相帮,随机助人。这种形式能优化教师之间的互助文化,教师乐于使用,是一种有效的校本教研形式。
    思索与实践的互动是人类历史发展的源头活水,任何一名中小学教师,纵使岁月令你的容颜在平凡的岗位上一点一点地苍老,但只要你细心观察、用心思索,教育并研究着,你的生命便如源头活水般鲜活清澈,蓬勃生长。希望我们的老师都愿意思索,善于思索,在教学中深入思索,这样的教育才会芝麻开花节节高。只要我们来真的、实的,克服假的、虚的,校本教研是一定能够取得预期效果的。 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

 





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